Dra. Macarena Quiroga | Macarena Quiroga

El formato en cuestión: dispositivos de lectura y escritura en la Universidad Nacional de Hurlingham (Argentina)

Wed, 24 Dec 2025 00:00:00 +0000

Impacto de las actividades cotidianas, las circunstancias socioeconómicas y el input lingüístico en el vocabulario de niños argentinos de 4 años

Thu, 31 Aug 2023 00:00:00 +0000

La composición léxica del vocabulario infantil en niños de cuatro años de distintos grupos sociales y su relación con el entorno lingüístico

Sun, 01 Jan 2023 00:00:00 +0000

Estudio de caso de narrativas infantiles en videollamadas: Aportes al análisis de interacciones mediadas por tecnología

Thu, 01 Sep 2022 00:00:00 +0000

Word order in the input to Argentinian Spanish-learning children: How reliable as a cue to clause transitivity?

Wed, 24 Aug 2022 00:00:00 +0000

Léxico de estado mental en argumentaciones infantiles. Un estudio en hogares argentinos de distintos grupos sociales

Fri, 22 Oct 2021 00:00:00 +0000

"¡Qué palabra tan difícil!": los recursos docentes para la enseñanza de vocabulario durante la lectura de cuentos

Tue, 01 Jan 2019 00:00:00 +0000

El presente trabajo se propone analizar desde una perspectiva multimodal las estrategias de las docentes para andamiar la comprensión infantil del vocabulario durante la lectura de cuentos a niños y niñas de tres años. Desde esta perspectiva se asume que el aprendizaje del vocabulario se produce en el marco de intercambios conversacionales en los que los niños y las niñas se apoyan tanto en información lingüística como en elementos del contexto situacional y no verbal y en el sostén social.

El corpus de datos comprende dos secuencias de lectura de cuentos videofilmadas (veinte minutos por sesión) en un jardín de infantes de la CABA, al que asisten niños y niñas que viven en poblaciones urbano-marginadas aledañas (corpus: Rosemberg, Stein y Migdalek, 2003-2008). El análisis intensivo realizado empleó de modo heurístico una categorización propuesta por Menti y Rosemberg (2009) para la enseñanza del vocabulario en la escuela primaria, que describe los movimientos de las maestras y los maestros focalizados en el vocabulario (reparación, corrección y ampliación). En primer lugar, se procesaron y codificaron los videos utilizando el programa ELAN (Sloetjes y Wittenburg, 2008) y luego, se analizaron cualitativamente los recursos semióticos empleados por las docentes.

El análisis de las secuencias de intercambio mostró que, además de elementos lingüísticos (palabras, definiciones, comparaciones), las maestras recurren a una variedad de recursos multimodales (gestos, movimientos corporales y dramatizaciones) para ampliar las oportunidades de aprendizaje del vocabulario durante la lectura de cuentos.

La metacognición como función ejecutiva: su rol en la comprensión de textos

Fri, 01 Jan 2016 00:00:00 +0000

Se considera metacognición al conocimiento que un individuo puede tener acerca de su propio proceso cognitivo. El objetivo de este trabajo es realizar una revisión teórica acerca de la habilidad de la metacognición como función ejecutiva y su rol en la comprensión de textos.

Para esto, se realizará una revisión bibliográfica para analizar los diferentes modelos teóricos y se retomarán aquellos trabajos de campo que investigaron la relación entre la habilidad metacognitiva y otras tareas cognitivas. Se retomarán los trabajos pioneros de Flavell y de Brown, para luego desarrollar otros modelos más actuales. Se describirán por un lado las fases y las variables que pueden afectar las tareas. Se analizarán los trabajos de investigación sobre los efectos del desarrollo de la metacognición en la educación. Luego se describirá también diversos modelos de su enseñanza; de la misma manera, se presentarán diversas herramientas para evaluar la habilidad metacognitiva. Finalmente, se caracterizará la metacognición como parte de las funciones ejecutivas, y como una de las áreas centrales del modelo multicomponencial de la comprensión de textos.

En consecuencia, este trabajo buscará también enlazar los avances teóricos de la metacognición con los estudios psicolingüísticos de la comprensión de textos, para reforzar la fundamentación de las estrategias de su enseñanza en los diversos espacios educativos.